Временная направленность старшеклассников: анализ изменений до и после педагогического эксперимента

«Мир невозможен без времени, но и время невозможно без мира» Артур Шопенгауэр Актуальность исследования обусловлена тем, что современная образовательная система акцентирует внимание на развитии у учащихся навыков самоорганизации и целеполагания, что требует понимания их временной ориентации. Временная направленность влияет на принятие решений, уровень тревожности и общую психологическую устойчивость подростка.

Научная новизна исследования заключается в том, что исследование позволяет понять, как временная направленность старшеклассников изменяется под воздействием педагогических методов. Исследование временной направленности старшеклассников вносит новый вклад в понимание процессов, происходящих в подростковом возрасте и их влияние на обучение и развитие.

Изучением временной направленности личности занимались многие известные исследователи. Филипп Зимбардо изучал как восприятие времени влияет на поведение, мотивацию и психологическое здоровье. Он разработал концепцию временной перспективы, включающую позитивное и негативное прошлое, гедонистическое и фаталистическое настоящее и будущее [1]. Джон Бойд рассматривал как временные предпочтения влияют на действия и выборы людей Его работы касались того, как различные временные ориентации определяют стратегии и решения, принимаемые человеком в различных ситуациях. Он подчеркивал важность понимания временных предпочтений для эффективного планирования и принятия решений [2]. Джеймс С. О. Кэри исследовал влияние временной направленности на личностные характеристики и поведение; Майкл С. К. Чан изучал, как временная направленность влияет на мотивацию и достижения; Роберт Н. Ли изучал влияние временной направленности на эмоциональное состояние и мотивацию. Эти исследования внесли значительный вклад в понимание того, как временная направленность формирует личность и влияет на поведение. Ковалев В. И. Рассматривает временную направленность как «процесс предвидения будущего, его закрепления в сознании и фиксации различных событий и изменений на протяжении всей жизни». Временная направленность по мнению Ковалева В.И. является важным фактором, определяющим активность и развитие личности, а также ее способность эффективно ориентироваться в жизненном пути и достигать поставленных целей [3] Духновский С. В. дает определение временной направленности: «это проявление отношения субъекта к своему времени, выраженное в ориентации на прошлое, настоящее, будущее или их сочетание и определяющее повседневную активность субъекта по достижению желаемых и (или) необходимых для себя целей» [4].

Также описываются объекты направленности – прошлое, настоящее и будущее, виды временной направленности [5].

Кольчик Е. Ю. изучала особенности формирования временной направленности подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию. Таких подростков отличает низкая направленность на будущее, более выраженная направленность на прошлое, чувство беспомощности, незащищенности, безысходности, неспособности контролировать ситуацию, враждебность, низкая самооценка, стремление избегать трудности [6].

Ключевым аспектом успешной

социализации выпускника школы является составление личного жизненного плана, включающего в себя все временные аспекты: прошлое, настоящее и будущее, помогающий определить цели и ожидания. Важнейшее влияние на формирование личности старшего подростка оказывают межличностные отношения, особенно с родителями. Мы рассматриваем детскородительские отношения как детерминанту формирования временной направленности личности. Эти отношения играют решающую роль в процессе социализации подростка [7].

Разработанная нами программа «Время вместе» направлена на гармонизацию детско-родительских отношений через формирование конструктивных темпоральных характеристик, в том числе временной направленности личности. В эксперименте участвовали 10 старшеклассников и их законный представитель. Программа состоит из 10 совместных занятий, основными целями которой являются: укрепление эмоциональной связи и взаимопонимания между родителями и детьми; улучшение навыков конструктивного общения; развитие способности планировать будущее, осознавать прошлое и эффективно действовать в настоящем; лучше ориентироваться в своем жизненном пути. Для оценки временной направленности личности мы применяли опросник «Временная направленность», разработанный Духновским С. В. Результаты, полученные с помощью этого опросника помогают выявить, в какой степени человек склонен фокусироваться на прошлом, воспринимать настоящее как ресурс и ориентироваться на будущее.

В исследовании участвовали 10 старшеклассников, участвующих в программе «Время вместе», 2 мальчика и 8 девочек.

Рассмотрим результаты исследования временной направленности старшеклассников до начала эксперимента и после его проведения. Рисунок 1. Временная направленность старшеклассников до и после внедрения программы «Время вместе» На основе полученных данных можно сделать следующие выводы: до внедрения программы «Время вместе» было выявлено, что 10% старшеклассников сосредоточены на событиях прошлого. По завершении эксперимента фиксация на прошлом отсутствует, что указывает на способность отпускать прошлые события и прошлый опыт, сосредотачиваясь на текущих задачах. В настоящее время у старшеклассников преобладает фиксация на настоящем, что свидетельствует об их вовлеченности в текущие события жизни. Количество старшеклассников с фиксацией на настоящее осталось неизменным. Фиксация на будущем, которая важна для планирования, постановки целей и стремления к их достижению увеличилась на 10% благодаря программе «Время вместе». Таким образом программа «Время вместе» оказала положительное влияние на личностное развитие старшеклассников, улучшив временную направленность и укрепив семейные связи.